Августовские итоги апробации в Ленинградской области показали: отметка за поведение может быть не финальным вердиктом, а поводом вовремя обсудить проблему. Важнее самой шкалы оказались понятные правила, регулярная обратная связь и возможность ученика изменить результат.

Не сюрприз в конце четверти, а разговор по ходу дела

В 2025/26 учебном году систему оценки поведения тестировали в 23 школах Ленинградской области — с первого по восьмой класс. В августе «Учительская газета» сообщила, что девять учреждений работали с трёхуровневой моделью, а 14 — с пятиуровневой; по итогам педагоги сочли трёхуровневый вариант наиболее удобным.

Этот вывод важен не из-за числа ступеней. Когда семье заранее известно, что именно считается допустимым и недопустимым поведением, спор меньше похож на обмен взаимными претензиями. У ребёнка появляется ясный вопрос: что конкретно можно исправить до следующей оценки.

Кикерино выбрало еженедельную обратную связь

Практику Кикеринской школы Волосовского района описала «Фонтанка». Там отметку за поведение выставляли каждую неделю, а результат за четверть складывался из среднего значения. Такой порядок не превращает конец четверти в неожиданность: ученик и родители могут увидеть изменение раньше, чем оно закрепится в итоговой записи.

Классный руководитель при этом не остаётся единственным арбитром. Он собирает наблюдения коллег и специалистов школы, после чего формирует результат. Для семьи это полезный ориентир: обсуждать стоит не личное впечатление одного взрослого, а конкретные ситуации, замеченные в течение недели.

О чём договариваться ученику, родителям и классному руководителю

Августовский материал «Учительской газеты» описывает работу школ не как подсчёт проступков, а как настройку общего языка. На семинаре с Тихвинской школой № 4 учителя и родители разбирали, одинаково ли они понимают выражение «идеальное поведение» и как прийти к общему знаменателю.

Разговор становится предметным, если заранее зафиксировать три вещи: какие действия оцениваются, кто сообщает о проблеме и когда ребёнок получает обратную связь. Полезно также уточнить, что считается улучшением: например, отсутствие повторяющихся замечаний, корректный разговор после конфликта или выполнение договорённости с педагогом.

  • Родителю стоит попросить не общую характеристику ребёнка, а примеры конкретных эпизодов.
  • Ученику полезно узнать срок, за который можно показать изменение, и способ это подтвердить.
  • Классному руководителю помогает единый порядок: кто передаёт наблюдения и как они обсуждаются с семьёй.

Сложные случаи требуют не ярлыка, а процедуры

На июньской межшкольной сессии ленинградские педагоги разбирали ситуации, в которых готового ответа нет: как оценить отличника, систематически грубящего взрослым, как отвечать на тревогу родителей и как учитывать поведение при дистанционном обучении. Результатом стал в том числе проект апелляционной процедуры для школьника, который не согласен с оценкой.

Возможность оспорить результат не отменяет школьных правил, но делает их проверяемыми. Ребёнок получает право объяснить свою позицию, а школа — обязанность показать, на каких наблюдениях основано решение. Именно здесь оценка перестаёт быть ярлыком и становится частью диалога.

Что изменится в новом учебном году

Опыт 23 школ не завершён: они продолжают апробацию, к ним должны присоединиться ещё 21 школа региона. Министерство просвещения в рекомендациях для 2026/27 учебного года подчёркивает, что оценивание поведения идёт отдельно от академической успеваемости и не влияет на допуск к государственной итоговой аттестации.

Семьям Ленинградской области сейчас стоит узнать в своей школе не только название шкалы, но и локальный порядок: периодичность оценки, критерии, порядок обсуждения спорных ситуаций и возможность пересмотра результата. Чем точнее эти ответы звучат в сентябре, тем меньше поводов для тяжёлого разговора в конце четверти.